Õpetaja Agne

 2. Õpi- ja õpetamistegevuse kavandamine 2.1 Õpetaja töö kavandamine Õpieesmärke planeerides lähtun riiklikest dokumentidest. Mis on miinimumoskused, mille iga õpilane peaks minu ainetes omandama. Samas jälgin väga hoolega kogu klassidünaamikat, nende jõudlust, võimekust ja muud, mis annavad mulle märku, kas minu plaanid on reaalsed või pean neid muutma. Pikaajalised õpieesmärgid jäävad aasta-aastalt üsna sarnaseks, kuid lühiajalisi eesmärke pean vastavalt klassikollektiivile jooksvalt muutma. Näiteks pean arvestama klassi võimekust, õpimotivatsiooni, erinevaid koolis toimuvaid üritusi, klassi väljasõite, õpilaste tagasisidet jne. Kui klass annab mulle märku, et nad tahaksid mingit teemat veel korrata ja kinnistada, siis lükkan kontrolltöö tunni või paari võrra edasi, et õpilastele lisaaeg võimaldada veendumaks, et nad on vajalikud teadmised omandanud ja eesmärgid täitnud. Õpisisu valimisel lähtun jällegi eelkõige klassikollektiivist ja püstitatud eesmärkidest. Minu jaoks on olulin...

 1. Õppija toetamine 1.1 Teadlikkus õpija arengust ja õppimisest Õppija eripäraga arvestamine on õpetajatöös väga oluline. Õpetajana pean alati õpilaste eripärasid tundma õppima ning nendega oma töös arvestama. See toob minu jaoks kaasa olukorra, kus suudan oma õpilasi mõista, olen õppinud arvestama nende võimete, sooritusoskuse, emotsionaalse ning sotsiaalse arengu ja muuga. Tihti ei piisa vaid sellest, kui tean, et üks õpilane on düsleksik või teisele ei meeldi mitte üldse klassi ees töid ja projekte esitleda. Ma pean sellistes olukordades valmis olema õppeprotsessi muutma ning antud õpilastele vastu tulema. Õpilaste eripäradega arvestamiseks kasutan erinevaid meetodeid. Tihti juhtub mõnes klassikollektiivis olema õpilane või õpilased, kes on ülesannete lahendamisel teistest aeglasemad. Sellisel juhul annan õpilastele töö lõpetamiseks lisaaega - võimaldan töö lõpetada kas peale tunde klassis või kodus. Samuti kasutan õpilastele ülesannete andmisel diferentseerimist - suurem osa k...